ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

EVIDENCIA DE PRODUCCIÓN 2

Reyes, Johanna. (2013-2014) Curso: Didáctica, lingüística aplicada a la enseñanza de lenguas. En Programa PROLEX. Facultad de Educación, UNMSM.

TRABAJO QUE PROMUEVE EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

REFLEXIÓN

FOTOS DE ESCENAS QUE EVIDENCIAN ACTIVIDADES QUE PROMUEVEN EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: TRABAJO COOPERATIVO, UTILIZACIÓN DE ORGANIZADORES, DISCUSIONES GRUPALES, DISCUSIONES GUIADAS, ESCENIFICACIONES, EXPOSICIONES

La realización de este tipo de actividades resulta para los estudiantes algo complicada, primero porque no están muy acostumbrados a ello en la Universidad y segundo porque son grupos numerosos y les resulta difícil movilizarse, ponerse de acuerdo, etc.  Inicialmente son algo reticentes al trabajo en grupo, especialmente en este caso, que los agrupé por números (todos los unos, todos los dos, etc.), desarticulando el grupo que siempre hacen a su propio albedrío. Esto no fue de su agrado, pero luego descubrieron que tenían compañeros que prácticamente no conocían, pues nunca habían intercambiado ideas con ellos, y cuyo aporte resultó valioso. La actividad terminó por muy  fructífera: se logró la comprensión y adquisición de los saberes esperados mediante la  libre expresión escénica de los estudiantes, luego de involucrarse y interactuar en forma coordinada (trabajo cooperativo).

Yo siempre me caracterizo por ser una profesora muy “activa”, como ellos mismos me lo han manifestado. En consecuencia, me cuesta trabajo pasar largas horas (las sesiones son de 4 a 5 horas por vez) haciendo una clase tradicional, donde sea yo la que exponga y los estudiantes los que escuchen y tomen notas. Parte de mi clase es así, pero el mayor porcentaje lo invierto en actividades que involucren el desarrollo de habilidades en el estudiante. Definitivamente es difícil, en algunos casos, pues en la instrucción superior pública, no se dispone de equipos multimedia, por ejemplo, o de reproductores de sonido y si los hay, están malogrados o son deficientes. Entonces los profesores debemos ser doblemente creativos para lograr aprendizajes significativos y útiles en nuestros estudiantes. Es así como siempre trato de realizar actividades que involucren desplazamiento, tales como la entrevista, el debate, la toma de posiciones antagónicas, la escenificación, entre otras.

En el primer caso, los estudiantes se agruparon para leer e intercambiar puntos de vista sobre el modelo de adquisición de segundas lenguas de  Stephen Krashen, que contiene cinco hipótesis. A cada grupo se le asignó una hipótesis. Luego presentaban sus conclusiones en un papelote a modo de periódico mural, enfatizando lo más trascendente y socializaban con sus demás compañeros.

En el segundo  caso se propuso la escenificación de una clase aplicando un modelo de enseñanza de inglés como lengua extranjera. Los alumnos a cargo de la escenificación debían esperar que sus demás compañeros adivinen de qué método se trataba, para luego abordar el método en detalle, enfatizando los pro y los contra de aplicarlos en sus propias clases, así como las experiencias con dicho método.

En ambos casos, las actividades posibilitaron la interrelación de todo el grupo a fin de compartir ideas, puntos de vista, experiencias entre todos con el consecuente beneficio que ello implica.